传统的观念意识中，很多人认为保育员充当的是“擦擦桌子、扫扫地、给孩子喂喂饭”的角色，很多园所的管理者在对待教师和保育员时，自身就带有不同的感情色彩：平时与教师群体沟通多，和保育员群体沟通较少；教师对外展示和交流多，保育员对外展示交流活动少；教师有着各种各样的培训学习机会，保育员只能靠自己的主动性进行学习。但是中国福利会学前教育机构从创办之日起就将保育员与教师同等对待，并且成为中国福利会学前教育机构的一个优良传统被传承了下来。

宋庆龄曾对保育与教育的关系进行分析，“幼儿教育是一个光荣的工作岗位”，因为，该工作“一方面是培育祖国的花朵，在他们幼小的心灵中插上共产主义的秧苗的工作；同时也是解放劳动力，使做父母的从抚育子女的家庭事务中解放出来，集中力量于国家建设事业的工作”，“幼儿教育工作者担负着侍候人的工作，担负着培育新的一代成为共产主义建设者和保卫者的工作”。“侍候人”“培养人”直接反映了宋庆龄关于幼儿园师生关系的定位，幼教工作者既是引导者，也是服务者。幼儿是真正的主体，只有尊重幼儿才会愿意“侍候”他们，才能“侍候好他们。幼教工作者不仅仅肩负传统意义上传道授业解惑的任务，还要照顾好幼儿的日常生活、行为习惯、心理需求，让他们健康、高兴。

宋庆龄多次真诚地提醒、要求教师们全身心地为幼儿做好服务工作。她特别将“保育工作者”与“教育工作者”并列，将社会上讲的“阿姨”“保姆”与“教师”并列，将小朋友吃喝拉撒的生活琐事与学习知识本领并列充分强调了保育在儿童成长过程中的重要性，保育、教育结合也成了中国福利会学前教育机构日后数十年坚持的特色。

“工作没有贵贱之分，只有领域不同”，这是中国福利会学前教育机构每个管理者的座右铭。在中国福利会学前教育机构，你不会听到孩子们将保育员称作“阿姨”，全部统一称为“老师”。在这里，他们不是“临时工”，也不是“清洁工”，他们肩负着保教结合的重任。他们会牢记每个孩子的身体个性，比如有的孩子是过敏性体质，不能食用某些食物；有的孩子特别容易出汗，要在户外运动时候格外关注；有的孩子最近感冒咳嗽，要定时吃药；有的孩子特别调皮好动，在集体活动时要配合老师做好协调等等。一个好的保育员甚至从孩子早晨来园，就能准确判断小家伙的身体状态和精神状态，为接下来的一日生活做好准备。所以，在中福会，保育员配合教师上好课的同时，也会和教师一起进行家访、出席家长会，以便深入了解每一位幼儿，更好地开展保育和教育工作。

正是在这样一种民主、平等、和谐的工作氛围中，中国福利会学前教育机构培养了一批又一批具有优良传统、杰出资深的保育员。他们不是幼儿的父母，却比父母还要了解孩子：他们看到自己班上的孩子会立刻反应出这个孩子的信息，例如不爱吃蔬菜、对什么过敏、有什么喜好等。他们不是医生，但是在照顾孩子方面至少是半个医生，很多保育员通过观察幼儿饮食、排便、睡眠情况就能准确判断出幼儿的身体状况。他们从来不会想着升职，而是想着如何让孩子们多吃一点饭，身体棒，不生病……他们的眼中只有孩子，他们是这样想的，也是这样做的。

文章摘录自《为国树人 缔造未来》，中国中福会出版社，沈媛媛编著